Andragogia Generale (SDSF)
Accademia
Il corso è una guida teorico-pratica sull'applicazione dei principi dell'andragogia (la teoria dell'apprendimento degli adulti) alla formazione cinofila
Il testo sposta il focus dall'addestramento esclusivo del cane alla formazione del proprietario, evidenziando come guidare l'apprendimento di un adulto sia un'azione strutturalmente diversa dall'insegnare a un animale
Swiss Dog Sports Federation
La Swiss Dog Sports Federation (SDSF) è un’organizzazione dedicata agli appassionati di sport cinofili in Svizzera, offrendo un accesso alle diverse discipline sportive sia a livello cantonale che federale e internazionale.
Attraverso il gioco e l’allenamento, la SDSF promuove la partnership tra l’uomo e il cane, enfatizzando l’armonia, la cooperazione e lo sviluppo cognitivo della coppia.
L’organizzazione rifiuta qualsiasi forma di maltrattamento e coercizione, focalizzandosi sul rispetto e sulla valorizzazione della relazione millenaria tra l’uomo e il cane.
Collabora attivamente con associazioni e federazioni sia nazionali che internazionali che condividono la stessa missione e visione.
Inoltre, la SDSF sostiene progetti sociali e di sviluppo promossi da scuole e amministrazioni pubbliche, mirati al benessere e all’integrazione dell’uomo e del cane.
Mario Dog Academy
Istruttore Cinofilo Certificato presso Dog Academy
- Formazione di cani di diverse razze e dimensioni
- Specializzazione in comportamenti problematici e socializzazione
Obiettivi formativi
- Sviluppare competenze andragogiche: imparare a progettare corsi che trasformino i clienti in proprietari autonomi e capaci di gestire il cane nei contesti reali
- Padroneggiare i modelli di apprendimento: comprendere e applicare i principi di Malcolm Knowles, l'apprendimento esperienziale di Kolb, l'apprendimento trasformativo di Mezirow e la pratica riflessiva di Schön
- Progettare e valutare la didattica: utilizzare strumenti professionali come il modello ADDIE per strutturare il corso, formulare obiettivi tramite la tassonomia di Bloom e valutare l'efficacia formativa (modello di Kirkpatrick)
- Migliorare la comunicazione e la gestione dell'aula: acquisire tecniche di comunicazione didattica, ascolto attivo, gestione del carico cognitivo, formulazione di feedback efficaci e risoluzione di dinamiche con partecipanti difficili
- Integrare le tre dimensioni della competenza: bilanciare il sapere teorico, il saper fare tecnico e didattico, e il saper essere relazionale
Lezioni
| Modulo | Lezione | Durata: |
|---|---|---|
| 1 Fondamenti e storia dell'educazione degli adulti | 1 Introduzione al Modulo 1 | 00:02:16 |
| 2 Definizione e radice etimologica dell'andragogia | 00:08:13 | |
| 3 Apprendimento del bambino e apprendimento dell'adulto | 00:06:30 | |
| 4 Qual è il cliente principale dell'istruttore? | 00:06:48 | |
| 5 Le origini storiche dell'andragogia - Kapp (1833) | 00:08:45 | |
| 6 Le origini storiche dell'andragogia - Lindeman (1926) | 00:08:30 | |
| 7 Le origini storiche dell'andragogia - Il novecento | 00:10:02 | |
| 8 Perché l'andragogia conta nella professione cinofila - Dalla tecnica cinofila alla competenza didattica | 00:09:25 | |
| 9 Perché l'andragogia conta nella professione cinofila - Il trasferimento dell'apprendimento oltre l'aula | 00:06:21 | |
| 10 Mappa concettuale del manuale - Struttura dei moduli di studio | 00:09:27 | |
| 11 Mappa concettuale del manuale - Ponti Applicativi | 00:08:10 | |
| 2 Il modello andragogico di Malcolm Knowles | 12 Introduzione al Modulo 2 | 00:02:27 |
| 13 Knowles e la costruzione del modello - Profilo intellettuale di Knowles | 00:08:06 | |
| 14 Knowles e la costruzione del modello - Dal modello a quattro a quello a sei assunti | 00:07:08 | |
| 15 I sei assunti dell'apprendimento adulto - Il bisogno di sapere e il concetto di sé | 00:07:17 | |
| 16 I sei assunti dell'apprendimento adulto - Il ruolo dell'esperienza | 00:06:47 | |
| 17 I sei assunti dell'apprendimento adulto - Disponibilità , orientamento e motivazione | 00:08:58 | |
| 18 Dai principi alla progettazione - I quattro principi andragogici | 00:08:13 | |
| 19 Dai principi alla progettazione - Il modello processuale dell'andragogia | 00:07:21 | |
| 20 I sei assunti applicati all'aula cinofila - Tradurre la teoria nella classe cinofila | 00:06:41 | |
| 21 I sei assunti applicati all'aula cinofila - Errori tipici quando si ignora il modello | 00:07:59 | |
| 3 Le teorie dell'apprendimento adulto | 22 Introduzione al Modulo 3 | 00:02:00 |
| 23 L'apprendimento esperienziale di Kolb - Il ciclo esperienziale | 00:08:42 | |
| 24 L'apprendimento esperienziale di Kolb - Gli stili di apprendimento e i loro limiti | 00:08:58 | |
| 25 L'apprendimento esperienziale di Kolb - Applicazione: imparare a condurre una sessione | 00:08:11 | |
| 26 L'apprendimento trasformativo di Mezirow - Cornici di riferimento e dilemma disorientante | 00:07:45 | |
| 27 L'apprendimento trasformativo di Mezirow - Le fasi del processo trasformativo | 00:08:23 | |
| 28 L'apprendimento trasformativo di Mezirow - Applicazione: cambiare convinzioni radicate sul cane | 00:08:38 | |
| 29 Il professionista riflessivo di Schön - Riflessione nell'azione e sull'azione | 00:08:09 | |
| 30 Il professionista riflessivo di Schön - Critiche e uso prudente del concetto | 00:08:08 | |
| 31 Il professionista riflessivo di Schön - Applicazione: l'istruttore come professionista riflessivo | 00:08:16 | |
| 32 Apprendimento autodiretto, situato e costruttivo - L'apprendimento autodiretto | 00:08:31 | |
| 33 Apprendimento autodiretto, situato e costruttivo - Apprendimento situato e comunità di pratica | 00:07:43 | |
| 34 Apprendimento autodiretto, situato e costruttivo - Costruttivismo e socio-costruttivismo | 00:08:02 | |
| 4 La motivazione dell'adulto che apprende | 35 Introduzione al Modulo 4 | 00:02:20 |
| 36 La teoria dell'autodeterminazione - I tre bisogni psicologici fondamentali | 00:10:28 | |
| 37 La teoria dell'autodeterminazione - Il continuum della motivazione | 00:07:54 | |
| 38 La teoria dell'autodeterminazione - Applicazione: sostenere la motivazione del proprietario | 00:08:05 | |
| 39 Il modello ARCS di Keller - Attenzione, rilevanza, fiducia, soddisfazione | 00:09:23 | |
| 40 Il modello ARCS di Keller - Applicazione del modello al corso cinofilo | 00:05:46 | |
| 41 Le barriere alla partecipazione - Barriere situazionali, istituzionali, disposizionali | 00:08:51 | |
| 42 Le barriere alla partecipazione - Applicazione: ridurre le barriere nel corso cinofilo | 00:08:57 | |
| 5 Neuroscienze e psicologia dell'apprendimento | 43 Introduzione al Modulo 5 | 00:02:12 |
| 44 Memoria e carico cognitivo - Memoria di lavoro e memoria a lungo termine | 00:07:21 | |
| 45 Memoria e carico cognitivo - La teoria del carico cognitivo | 00:06:51 | |
| 46 Memoria e carico cognitivo - Applicazione: non sovraccaricare il proprietario | 00:08:22 | |
| 47 Oblio, consolidamento e recupero - La curva dell'oblio | 00:08:21 | |
| 48 Oblio, consolidamento e recupero - Pratica distribuita e recupero attivo | 00:07:59 | |
| 49 Oblio, consolidamento e recupero - Applicazione: far esercitare a casa nel modo giusto | 00:08:14 | |
| 50 La neuroplasticità dell'adulto - Il cervello adulto cambia | 00:07:16 | |
| 51 La neuroplasticità dell'adulto - Sviluppi recenti e finestre per fasce d'età | 00:08:53 | |
| 6 La progettazione didattica | 52 Introduzione al Modulo 6 | 00:03:17 |
| 53 Il processo di progettazione - Il modello ADDIE | 00:08:30 | |
| 54 Il processo di progettazione - Applicazione: progettare un corso cinofilo di base | 00:06:59 | |
| 55 Obiettivi e livelli di apprendimento - La tassonomia di Bloom e la sua revisione | 00:08:11 | |
| 56 Obiettivi e livelli di apprendimento - Scrivere obiettivi formativi efficaci | 00:06:14 | |
| 57 Obiettivi e livelli di apprendimento - L'allineamento costruttivo di Biggs | 00:06:49 | |
| 58 Modelli per strutturare la lezione - I nove eventi dell'istruzione di Gagné | 00:08:12 | |
| 59 Modelli per strutturare la lezione - I primi principi di Merrill | 00:08:22 | |
| 60 Modelli per strutturare la lezione - Applicazione: struttura di una lezione cinofila | 00:07:56 | |
| 7 Metodologie e tecniche didattiche | 61 Introduzione al Modulo 7 | 00:02:24 |
| 62 Metodi espositivi e attivi - La lezione frontale efficace | 00:06:19 | |
| 63 Metodi espositivi e attivi - La didattica attiva | 00:06:39 | |
| 64 Metodi collaborativi e simulativi - L'apprendimento cooperativo | 00:08:26 | |
| 65 Metodi collaborativi e simulativi - Role play, dimostrazione e modeling | 00:07:26 | |
| 66 Metodi collaborativi e simulativi - Il problem-based learning | 00:06:32 | |
| 67 Modalità integrate e brevi - Blended learning e classe capovolta | 00:06:53 | |
| 68 Modalità integrate e brevi - Il microlearning | 00:07:25 | |
| 8 Comunicazione didattica e gestione dell'aula | 69 Introduzione al Modulo 8 | 00:02:58 |
| 70 Comunicare e ascoltare - La comunicazione didattica efficace | 00:07:57 | |
| 71 Comunicare e ascoltare - L'ascolto attivo | 00:07:57 | |
| 72 Feedback e domande - I modelli di feedback | 00:07:04 | |
| 73 Feedback e domande - Applicazione: dare feedback al proprietario | 00:07:22 | |
| 74 Feedback e domande - Le domande socratiche | 00:04:53 | |
| 75 Gestire il gruppo - Clima d'aula e regole condivise | 00:08:19 | |
| 76 Gestire il gruppo - I partecipanti difficili | 00:08:55 | |
| 9 La valutazione della formazione | 77 Introduzione al Modulo 9 | 00:03:08 |
| 78 Tipologie e modelli di valutazione - Valutazione diagnostica, formativa e sommativa | 00:07:29 | |
| 79 Tipologie e modelli di valutazione - Il modello di Kirkpatrick | 00:07:53 | |
| 80 Misurare valore e competenze - Il ritorno dell'investimento secondo Phillips | 00:06:15 | |
| 81 Misurare valore e competenze - Le rubriche di valutazione | 00:06:58 | |
| 82 Misurare valore e competenze - Applicazione: valutare il proprietario, non solo il cane | 00:06:44 | |
| 10 Formazione per competenze e apprendimento permanente | 83 Introduzione al Modulo 10 | 00:02:22 |
| 84 Il modello delle competenze - Sapere, saper fare, saper essere | 00:09:45 | |
| 85 Il modello delle competenze - Applicazione: le competenze dell'istruttore | 00:07:17 | |
| 86 Qualifiche e apprendimento lungo la vita - Il Quadro europeo delle qualifiche | 00:08:13 | |
| 87 Qualifiche e apprendimento lungo la vita - L'apprendimento permanente | 00:06:39 | |
| 88 Qualifiche e apprendimento lungo la vita - Mentoring e coaching | 00:08:17 | |
| 11 Applicazione integrata al contesto cinofilo | 89 Introduzione al Modulo 11 | 00:02:25 |
| 90 L'istruttore come educatore di adulti - Due discenti, due forme di apprendimento | 00:07:45 | |
| 91 L'istruttore come educatore di adulti - La professione richiede competenze relazionali | 00:09:03 | |
| 92 Parallelismi e differenze - Cosa accomuna e cosa distingue i due apprendimenti | 00:08:57 | |
| 93 Parallelismi e differenze - Il rischio da evitare | 00:06:36 | |
| 94 Condurre la classe cinofila - L'istruttore come facilitatore | 00:07:41 | |
| 95 Condurre la classe cinofila - La classe come comunità di pratica | 00:08:09 | |
| 12 Progettare un percorso formativo cinofilo completo | 96 Introduzione al Modulo 12 | 00:02:35 |
| 97 Dall'analisi al disegno - Analisi dei bisogni e definizione degli obiettivi | 00:07:21 | |
| 98 Dall'analisi al disegno - Allineare attività e verifiche | 00:06:29 | |
| 99 Erogazione e valutazione - Strutturare le singole sessioni | 00:06:45 | |
| 100 Erogazione e valutazione - Valutare e migliorare il percorso | 00:08:32 | |
| 13 Sviluppi recenti e tecnologie | 101 Introduzione al Modulo 13 | 00:02:46 |
| 102 Intelligenza artificiale e personalizzazione - Applicazioni e rischi dell'intelligenza artificiale | 00:08:25 | |
| 103 Intelligenza artificiale e personalizzazione - Uso prudente nel contesto cinofilo | 00:08:26 | |
| 104 Tendenze nella formazione adulta - Microcredenziali e neuroscienze applicate | 00:08:31 | |
| 105 Tendenze nella formazione adulta - Atteggiamento verso le novità | 00:07:29 | |
| 14 L'istruttore come professionista riflessivo | 106 Introduzione al Modulo 14 | 00:02:01 |
| 107 Riflessione e crescita continua - Coltivare la pratica riflessiva | 00:08:24 | |
| 108 Riflessione e crescita continua - Strumenti per lo sviluppo professionale | 00:07:33 | |
| 109 Sintesi del profilo professionale - Le tre dimensioni della competenza | 00:07:49 | |
| 110 Sintesi del profilo professionale - Conclusione del percorso | 00:08:08 |
Documenti relativi al corso
| Data | Tipo documento | Nome | Scarica |
|---|---|---|---|
| 19/06/2026 | Manuale | Manuale Completo di Andragogia Generale |
A chi è rivolto
Il corso si rivolge a istruttori cinofili, addestratori, educatori e formatori del settore che desiderano integrare le proprie competenze tecniche con abilità didattiche e relazionali
È pensato per professionisti che riconoscono come il cliente principale in una classe cinofila non sia il cane, ma l'adulto che lo conduce
Prerequisiti
Il documento presuppone che i destinatari posseggano già , o stiano parallelamente acquisendo, solide fondamenta tecniche in etologia del cane domestico, teoria dell'apprendimento animale, scienze comportamentali e metodologie di addestramento
Il corso interviene laddove l'eccellenza tecnica da sola non basta, per colmare il divario relativo alle competenze relazionali e di insegnamento necessarie per trasferire il metodo al cliente umano
Dettagli
Il corso è strutturato in 14 moduli progressivi che partono dai fondamenti storici dell'educazione degli adulti per arrivare all'applicazione operativa completa in campo cinofilo
Il principio cardine che attraversa l'opera è che "l'adulto non è un cane con più linguaggio": trattarlo con le stesse logiche comportamentiste usate per l'animale produce clienti dipendenti o resistenti
Il percorso analizza in profondità i sei assunti di Knowles, le teorie della motivazione (come la teoria dell'autodeterminazione e il modello ARCS), i meccanismi di neuroplasticità e le limitazioni della memoria umana
Fornisce ampi ponti applicativi per tradurre la teoria in aula: insegna a strutturare lezioni in micro-cicli, a evitare il sovraccarico cognitivo del proprietario, a erogare feedback strutturati e a impostare il lavoro a casa tramite la "pratica distribuita"
L'obiettivo finale è formare un istruttore inteso come "professionista riflessivo", capace di adattarsi in tempo reale, condurre la classe come una comunità di pratica e produrre un apprendimento stabile che il binomio possa trasferire con successo nella vita di tutti i giorni
Esame:
Andragogia Generale (DAC-ANG)
Andragogia Generale (SDSF)
Accademia
Prezzo: CHF 190.00
Lingua: ItalianoDurata: 110 video, 13:08:52
Da sapere:
- Ogni cliente può richiedere un rimborso all’anno
- Questa garanzia vale solo per i corsi on-demand, non per corsi live, eventi o servizi personalizzati
Questo significa:
- Accesso illimitato a vita a tutte le lezioni e i materiali
- Tutti gli aggiornamenti futuri inclusi gratuitamente
- Possibilità di rivedere i contenuti in qualsiasi momento, senza limiti di tempo
- Nessun costo di rinnovo o abbonamento
Nello specifico:
- Attestato di Frequenza: completando un corso ricevi un attestato personalizzato che certifica la tua partecipazione. Rilasciato per tutti i corsi, anche senza esame finale. Include codice QR di verifica di autenticità .
- Certificato: disponibile per i corsi con esame teorico. Dopo il completamento e il superamento della prova finale, ricevi un certificato che attesta le competenze acquisite. Include codice QR di verifica di autenticità .
- Diploma: il riconoscimento più prestigioso, rilasciato al termine di percorsi formativi completi che includono più corsi/moduli ed esami teorici e/o pratici. Certifica un livello avanzato di specializzazione. Include codice QR di verifica di autenticità .